영역	창의성 교육
기간	2009 3.1.～2011.2. 28.

대구광역시교육청 지정 창의성 교육 시범학교 운영 중간 보고서

레지오 에밀리아 접근법을 통한

유아 창의성 기르기

한 림 유 치 원

http://www.hanlimkids.com

차    례

Ⅰ. 서론	1

1. 운영의 필요성	1

2. 운영의 목적	2

3. 용어의 정의	3

4. 운영의 범위와 제한점	4

Ⅱ. 이론적 배경	4

1. 이론적 기초	4

2. 선행 연구 고찰	8

Ⅲ. 운영 방법	10

1. 운영 대상 및 기간	10

2. 운영 연구 도구	10

3. 운영위원회 조직	10

4. 운영 절차	11

Ⅳ. 운영의 과제 및 실행	12

1. 운영 중점 과제 1 및 실제	12

1. 운영 중점 과제 2 및 실제	16

1. 운영 중점 과제 3 및 실제	18

Ⅴ. 운영의 결과	19

1. 유아의 변화	19

2. 교사의 변화	20

3. 부모의 변화	20

Ⅵ. 결론 및 향후 추진 방향	21

1. 결론	21

2. 향후 추진 방향	21

참고문헌	22

표  차  례

<표 1> 선행연구 분석결과	8

<표 2> 운영 절차	11

<표 3>교사 연수 계획 일정	16

그 림 차 례

〔그림 1〕 운영 조직	10

〔그림 2〕 프로젝트 계획 수립 과정	12

〔그림 3〕 프로젝트 진행 과정	13

〔그림 4〕 예상 주제망	15

〔그림 5〕 기록작업을 통한 프로젝트 예상 및 진행	15

〔그림 6〕 기록 작업을 활용한 가정 연계 방안	18

Ⅰ. 운영의 개요

1. 운영의 필요성

현대사회가 정보화 · 지식화 · 다원화되고 지식과 정보의 양이나 복잡성의 정도가 증가됨에 따라 새로운 지식을 창출해 낼 수 있고 다양한 방법으로 문제를 해결할 수 있는 창의적 능력 신장에 교육의 초점이 맞추어져 있다. 우리나라 ‘제6차 유치원 교육과정’에 이어 ‘2007 개정 유치원 교육과정’에서도 지식 정보화 시대에 유아에게 필수적인 능력은 창의성이라고 말하며 전 교육과정에서 창의성 교육을 강조하고 있다(유치원 교육과정 해설서, 2008). 이뿐 아니라 대구광역시 교육청에서도 미래 인재 양성을 위한 핵심 교육 사업으로 창의성 교육에 주력하고 있다.

창의성 발달은 연령의 차원을 고려해 보면 4~6세 사이에는 지속적으로 창의성이 발달하고 있는 시기이나 학령기인 7세 이후에는 다소 감소(전경원, 2002)하는 경향이 있다. 따라서 창의성 교육은 적기인 유아기에 이뤄지는 것이 가장 적절하며 이를 효과적으로 교육할 수 있는 교육방법 및 프로그램에 관한 연구가 국내 ․ 외에서 활발히 이뤄지고 있다(전경원, 2002; 전윤숙, 2005; 임상도, 성숙향, 2004; 이정희, 김판희, 2006).

최근 이러한 창의성과 관련하여 이태리 북부 도시인 ‘Reggio emilia'에서 자생적으로 만들어져 전 세계에 알려진 레지오 에밀리아 접근법에 교육자들의 많은 관심이 모아지고 있다. 레지오 에밀리아 접근법은 현대 사회 변화와 유아교육의 동향에 부합되는 교육으로 세계에서 가장 좋은 10대 학교(The 10 Best School in the World) 중 하나로 선정되었고(Newsweek, 1991. 10), ‘매혹적인 통합 교육과정의 예(Bredekamp et al.,1995), 개방교육의 좋은 예(Gorden et al., 2000), 주제중심 통합교육의 좋은 실천 사례(White & Coleman, 2000)'로 평가되면서 세계 여러 교육자들로부터 지지를 받고 있다(김은희, 2001, 재인용). 우리나라에도 ’어린이들의 수많은 언어‘라는 패널 전시를 계기로 알려지면서 많은 교육기관과 교육자들의 관심을 받고 있다.

이하 ‘레지오 에밀리아 접근법’을 ‘레지오 접근법’ 혹은 문맥에 따라 ‘레지오’로 축약하여 사용한다.

레지오 접근법은 유아의 일상적 생활에서 나타나는 발현적(emergent) 주제로 유아, 교사, 부모가 함께 협력하여 발현적 교육과정을 운영하고 있다. 이 접근법은 사회적 관계 속에서 유아의 수준과 흥미에 맞는 능동적 학습이 이뤄지도록 하며 다양한 매체를 통한 표상활동을 통해 유아들의 생각을 표현할 수 있도록 도와준다. 또한 순환적 전개과정을 통해 주제에 대해 심도 있게 탐구하며 유아의 창의적인 생각과 표현을 예술적으로 가시화하는 특징을 지니고 있다. 레지오 교육자들은 창의성을 지적능력과 상반되는 것이 아니라 상호보완되는 것이라는 확신을 가지고 일상적 생활 속에서 유아의 창의성을 신장시키려고 하고 있다. 이들은 유아들이 또래들과 상호 토의, 협동하며 문제해결에 대한 의견을 타당성 있게 말할 수 있는 능력을 증진시키고 이를 다 상징적 매체를 통해 표상-재표상 하며 이러한 과정에서 문제해결을 위한 유창성, 독창성, 개방성, 민감성 등을 획득한다고 믿고 있다.

이에 대한 연구 보고를 보면 주로 유아가 시행한 프로젝트 수행과정에 관한 기록과 결과물을 바탕으로 연구가 이뤄지고 있으며 유아의 다양한 능력의 증진 특히 창의적인 표현능력 증진에 긍정적 효과가 있다고 보고하였다(김현지, 2001). 또한 임상도 · 성숙향(2004)의 연구에서는 레지오 접근법을 적용한 실험집단과 주제중심프로그램 활동을 적용한 통제집단의 비교 연구에서 레지오 접근법이 창의성 향상에 효과적인 교육방법이라고 밝히고 있다.

그러나 이 연구는 8주간의 실험 연구로 레지오 접근법이 유아들의 창의성 증진에 어떠한 효과를 가져오는가를 알아내기에 충분하지 않다. 이뿐 아니라 6단계주기(경험나누기, 주제 표현하기, 현장 견학, 현장 견학 후 활동, 1-2차 표상, 전시)로 진행되어 레지오 접근법의 교육철학 및 원리를 충분히 적용한 것으로 보기 어렵다. 본 원은 다양한 연수와 활동을 통해 레지오 접근법의 교육철학과 원리를 적용하고 있으며 교사들은 창의성 교육이 특별한 영역의 활동 프로그램보다 레지오 접근법을 통한 교육과정 운영 속에서 이뤄질 수 있다는데 공감하고 있다.

따라서 본 원에서는 레지오 접근법의 교육철학 및 원리를 유아들에게 적용하여 교육함으로써 레지오 접근법을 통한 창의성 증진 방안을 현장에서 좀 더 체계적으로 연구해 보고자 한다.

2. 운영의 목적

본 운영에서는 레지오 접근법을 통한 창의성 신장을 위하여

첫째, 발현적 교육과정, 문제해결중심의 토의 및 활동, 다 상징 매체를 통한 표상 및 교사의 기록 작업을 실시하고자 한다.

둘째, 레지오 접근법에 적합한 교육 여건을 조성하고자 한다.

셋째, 가정 ․ 지역사회와의 연계를 통해 유아· 교사· 부모 세 교육주체의 협력을 통해 교육을 실시하고자 한다.

3. 용어의 정의

가. 레지오 에밀리아 접근법

발현적 주제를 바탕으로 심도 있는 탐구활동을 전개하면서 유아들의 사고를 확산시키고, 스스로 학습할 수 있는 탐구능력을 기르며, 협력하여 문제를 해결하는 프로젝트 수업을 기초로 하는 교육이다.

나. 창의성

창의성은 비범한 아이디어를 산출하거나 전통적 사고 유형에서 벗어나 새로운 유형으로 사고하는 능력과, 기초 지식과 경험을 바탕으로 확산적 사고를 통해 다른 사람과 독특하고 새로운 아이디어를 가지고 실제적으로 행동하고 새로운 산출물을 만들어 내는 능력이다.

본 원에서는 창의성을 어떤 문제 상황에서 기존의 관계 양식이나 해결 방법으로부터 탈피하여 독특하고 다양한 관계 양식이나 해결 방법을 제시하는 능력을 말하며 유창성, 융통성, 독창성의 하위 요인으로 구분하여 사용한다.

다. 발현적 교육과정

본 연구에서는 발현적 교육과정을 교육과정 운영 시에 국가수준교육과정과 시· 도수준교육과정을 바탕으로 교육기관의 교육과정을 계획하되 교육과정을 운영하는 중에 유아, 부모, 지역사회와 협력하여 계속적으로 구성해가는 유연성 있는 교육과정 계획 및 운영을 의미한다.

라. 문제해결중심의 토의 및 활동

유아들이 활동하는 중에 생기는 문제를 화두로 삼아 토의하고 유아들 스스로가 문제해결의식을 갖도록 교육환경을 마련하고 유아와 교사가 상호 작용을 통해 문제를 해결하는 활동을 의미한다.

마. 다 상징 매체를 통한 표상

여러 가지 매체를 활용하여 주제에 관한 자신의 생각과 느낌을 탐색하고 표현하는 학습 과정으로 다양한 매체를 사용하는 과정에서 유아들은 매체의 서로 다른 인지적 기능을 경험하게 되어 반성적 사고에 영향을 주는 학습을 위한 표상을 말한다.

라. 기록작업

레지오 에밀리아 접근법에서 말하는 기록작업은 교사와 유아의 의사소통의 도구 및 학습 지원 수단으로써 일상생활에서 일어나는  계획적이고 의도적인 상황을 다양한 매체(사진, 전사, 비디오, 녹음, 그림, 조형물 등)로 남기는 것뿐 아니라 이를 자료로 하여 경험을 상황적 맥락 안에서 분석, 이해하며 타인과 공유된 분석과 이해를 바탕으로 새로운 의미를 구성하고 기록하는 과정을 말한다.

4. 연구의 범위

가. 발현적 교육과정 운영은 과거 교육과정 운영 사례를 바탕으로 계획은 하되 유연성있게 운영되어야 하므로 교육과정 내용을 일반화하기에는 무리가 있다.

나. 레지오 접근법에 의한 교육과정 운영은 전반적으로 시행하되 문제해결 토의나 활동은 자유선택활동 및 대 ․ 소집단 활동 시간에 적용한다.

Ⅱ. 운영과제 설정의 배경

1. 이론적 배경

가. 레지오 에밀리아 접근법

1) 레지오 에밀리아 접근법의 교육철학 및 교육개념

가) 유아관

유아는 강하고 유능하며 풍요한 잠재력을 지닌 존재로 본다. 유아는 욕구 뿐 아니라 권리도 지니고 있으며 개개 유아는 고유한 인격체로서 존중받아야 한다. 인간 초기에 인간의 두뇌는 성형능력이 높으며 이때의 환경과의 상호작용은 두뇌 성형에 큰 효과를 준다. 각 유아는 자기만의 독특한 고유한 두뇌를 가지고 있으며 이러한 유아들의 학습방법 역시 고유하다. 유아는 직접 지식 구성의 과정에 참여하는 능동적 주체이며 유전과 환경과의 끊임없는 상호활동을 통해 지식을 구성해 나간다.

나) 사회적 구성주의

유아는 동화와 조절의 과정을 통해 지적 갈등, 불균형 등을 경험하며 지식을 구성해 나간다. 그러므로 유아가 알고 배우기 위해서는 인지적 갈등(의문, 놀람, 당황함, 혼돈)을 느껴야 한다. 따라서 교사는 인지적 갈등이 생길 수 있는 상황을 만들어 주며 유아가 자신의 사고의 틀을 돌아보고 재구성하는데 도움이 되도록 다양한 방법의 지원을 해 주는 것이 필요하다. 즉 레지오 접근법에서는 이러한 지원을 위해 놀이를 강조하고 현재의 인지 구조 평가와 다음의 활동 계획 속에서 다양한 관점을 통해 문제를 탐색할 수 있는 경험들, 다양한 매체를 사용하여 표상하는 경험들, 성인과 또래 간의 언어적 상호활동 경험 등을 마련해주고 있다.

Vygotsky에 따르면 유아가 개념을 형성하고 개념을 활용하는 것은 언어, 문자, 기호, 몸짓 그 외 상징성을 가진 도구에 의한 것이다. 이러한 것들은 사회에서 함께 공동으로 가지는 공유 의미를 나누고 만들어 가는 것이므로 지식은 학습자들끼리 또 학습자들과 교사가 함께 공동으로 구성하는 사회적 구성이다. 사회적 구성주의에서는 학습상황의 중요성이 더욱 강조되고 있는데 유아가 환경을 탐색하고 사람, 사물과 상호작용할 수 있도록 지원해주는 것이 중요하다. 그러므로 대화, 질문, 다관점 주기 등 교사-유아의 관계, 함께 처하는 교육환경, 공간, 시간, 지역사회에 대한 끊임없는 배려와 개조를 생각하게 된다.

다) 교육 공동체로서의 협동(collaboration)

협동(collaboration)이란 특별한 유형의 상호작용이다. 부모, 교사들, 직원들, 유아들 모두가 서로 필요에 따라 서로의 편리와 도움을 위해 참여 활동하여 공동체 의식을 가지고 함께 일하는 것이다.

Dewey는 학습이란 새로운 미지의 세계로 탐구해나가는 것으로 보며, 사고는 새로운 것을 계속 찾아간다고 보아 지식습득의 과정은 모르는 새로운 세계로의 창의성의 습득과 같다고 보았다. 교육의 주역인 유아와 교사들은 부분이며 매일, 매 순간 다음의 어떤 것, 또 다른 사람에게 개방되어 함께 구성되는 것이라고 보았다. 그러므로 매일은 새로운 전체를 창조하는 것이다. 이런 맥락에서 프로젝트는 성인과 교사, 유아들, 구성원들의 협력을 통해 새로운 미래를 구성해 나가는 하나의 창조적 과정으로 쉽게 이해될 수 있다.

2) 레지오 에밀리아 접근법의 교수-학습방법

가) 기록 작업(Documentation)

레지오 접근법의 중요한 교수법은 유아의 이야기를 잘 들어주는 경청이다. 교사는 유아에게 민감해야 하며 많은 관찰을 통해 유아를 이해하려 노력해야 한다. 또 관찰한 것을 언어, 그림, 사진, 비디오, 작품 등으로 기록하여 학습을 가시화시키는 수단으로 활용한다.

기록 작업은 단순한 관찰을 넘어서서 그것을 다시 분석하고 해석하는 과정에서 유아 이해와 발달에 도움을 주는 교육적 중요성을 지니고 있다. 이뿐 아니라 기록작업은 발현적 교육과정을 일어나게 하며 교사가 프로젝트를 예상하거나 지원할 수 있는 중요한 단서가 되어 교육과정을 구성-재구성할 수 있게 한다. 또한 유아의 일상적 생활과 교육활동을 가시화하고 흔적으로 남겨 다양한 사람들과의 소통을 가능하게 하며, 교사들은 기록물을 돌아보는 과정에서 자신의 교육방식을 되돌아보는 반성적 사고를 할 수 있어 성장을 도모할 수 있다.

나) 다양한 매체를 통한 표상활동과 순환적 학습전개

매체란 학습을 용이하게 해 주는 모든 자료를 말하며 표상활동이란 유아의 생각, 느낌, 경험, 지식 등 인간 내면의 의미를 어떤 매체를 통해 표현해 내는 것을 의미한다.

순환적 학습전개란 한 주제를 여러 번 반복해서 방문하고 재학습하되 같은 방법이 아닌 다른 매체로 재 방문하는 것을 의미한다. 각 매체는 서로 다른 특성을 지니고 있으므로 다른 특성의 매체로 같은 주제를 경험할 때 인지적 갈등을 경험하며 다 관점적, 다 견해적 사고, 경험을 하여 지식이 통합되고 심화되어 진다. 또한 이러한 경험은 유아의 표상활동에 정교성, 심미감, 기술, 기능의 발달을 가져오며 표상활동에서 창의적 사고와 예술성을 가능하게 한다.

Gardner는 유아 창의성 연구 Project Zero에서 유아는 유능한 상징사용자이며 예술가로서 다양한 상징을 사용한다고 밝히고 있다. 유아들은 언어 외에도 그림, 음악, 몸짓 등 다양한 상징을 사용하여 자신을 표현하고 있다. 두뇌 발달은 유아기에 가장 급격히 발달하며 이는 유아가 갖는 경험에 의해 이뤄지므로 다양한 종류의 지능이 개발될 수 있도록 다양한 경험을 통한 교육이 필요하다고 본다.

다) 발현적 교육과정

레지오 접근법에서는 일반적인 교육목표와 활동의 목표는 있으나 구체적인 매일의 교육계획을 세워 교육과정을 운영하기보다 기록작업을 바탕으로 교사와 유아가 상호활동, 조정해 가면서 함께 학습을 찾아가는 프로젝트식으로 주제와 활동방향은 유아의 흥미에 따라 달리 운영한다. 주제중심, 단원 중심의 수업은 이미 성인이 학습할 만한 가치가 있다고 판단되는 주제를 선정하여 다양한 주제를 계획에 따라 학습하는데 반해 프로젝트 수업은 유아의 흥미를 따라서 한 주제를 심도 있게 다룬다. 교사와 유아는 상호활동(질문, 대화, 토의), 소집단 활동, 다양한 매체를 통한 표상활동으로 ZPD를 설립하면서 흥미를 따라 경험을 쫒아가고 교사는 그 경험을 어떻게 유익하게 교육적으로 진행할 수 있을까를 고안한다.

라) 물리적 환경: 제 3의 교사

레지오 접근법이 현재 유아교육에 주고 있는 큰 영감은 물리적 교육환경이라고 볼 수 있다. 레지오 접근법의 교육환경은 심미적 예술성을 위한 것이라기 보다 그들의 교육철학과 이론을 실천하기 위한 지원과 노력의 창출물임을 알 때 더욱 감탄하게 된다.

자연 채광의 밝음과 투명함, 부드러운 자연의 색, 늘 싱싱하고 푸르게 자라는 화초, 개방적인 공간구성은 유아들에게 안정과 상쾌감을 주며, 유아와 관련된 사진이나 작품으로 환경을 구성함으로써 유아나 가족 그리고 방문자들이 환영받는 느낌을 갖게 한다. 또한 거울, 유아들의 흥미를 끌 수 있는 다양한 매체들을 배치하여 호기심을 유발하는 환경을 제공하며, 구성원의 만남이 가능한 개방된 공간과 다양한 매체와의 만남이 가능한 공간을 마련하여 상호활동을 조성한다. 유아들의 대 ․ 소 집단 상호작용을 돕는 의자, 책상, 멀티미디어 등을 통해 토의가 활발히 일어나고 다양한 관점과 견해 그리고 질문이 일어날 수 있는 환경을 조성하고 있다. 이뿐 아니라 라이트테이블, OHP, Slide Project 등과 같은 시설을 통해 사물을 다양한 측면에서 탐색할 수 있도록 하며, 기록작업을 패널화하여 게시함으로써 소통이 자유로운 공간을 만들고 있다.

레지오 접근법에서는 이러한 환경을 ‘제 3의 교사’로서 학습을 자극하는 중요한 교육적 요소로 여기고 있다.

나. 창의성

유아기는 신체적, 지적, 사회적, 정서적 발달에 있어서 다른 시기보다 변화의 속도나 정도가 급격히 일어나는 시기로서 새로운 기술과 능력이이 발달되며 보다 독립적으로 행동하고 사회적으로 적합한 행동을 배우며 생각의 폭을 확장시켜 나가는 시기이다.

현대 창의성 연구자들은 창의성이 소수 특정인만의 능력이라고 보던 과거의 관점에서 벗어나 인간에게 내재된 일반 특성으로 간주되어야 한다는 점과 창의성은 후천적인 교육을 계발되어질 수 있다는 점을 공통적으로 주장하고 있다. 창의성 교육의 중요성을 주장한 Hallman은 창의성을 모든 유아가 지니고 있는 특성으로 정의하면서 창의적 능력은 환경에 의하여 영향을 받으므로 창의성 교육이 학교 교육에 있어서 중요한 과제라고 강조하였다(최정빈, 2007, 재인용). Strarkweather는 유아기가 창의성 발달에 가장 민감하기 때문에 이 시기에 창의성 교육을 받지 못하면 성인이 되어서도 이를 증진시키기 어려울 뿐만 아니라 교육을 받는다 하더라도 창의성에 민감한 유아기에 교육을 받은 사람만큼 발달하기 어렵다고 하였다. Meeker도 자신의 호기심과 흥미에 따라 탐구활동이 이루어지는 유아기의 창의성 교육이 학령기 아동의 창의성 교육에 비해 효과적이라며 유아기의 창의성 교육을 강조하였다. 또한 Piaget도 표상적 지능이 나타나는 전조작기가 유아의 창의성 발달에 중요한 시기이며, ‘동화와 조절’을 통해서 ‘평형’의 상태로 나아가는 과정에서 지식을 구성하는 모든 행동은 창의적이라고 언급하였다(박나미, 2005).

다. 레지오 접근법과 유아 창의성

레지오 접근법은 프로젝트를 주요 교수-학습전략으로 도입하고 있으며 활동 과정에서 유아가 가지게 되는 경험의 교육적 효과를 중시하는 과정중심 교육과정의 성공적인 사례로써 세계적인 관심을 받고 있다.

레지오 접근법은 유아가 스스로 주제에 대한 자신의 이해와 구조를 구성할 수 있도록 유아가 갖고 있는 지식을 다 상징 매체를 통하여 표상-재 표상 하는 순환적 전개에 의해 프로젝트를 진행한다.

지금까지 이뤄진 레지오 접근법에 관한 연구는 주로 유아가 시행한 프로젝트의 수행과정에 관한 기록과 결과물 전시의 형태로 이루어지고 있으며(김은희, 1998), 프로젝트 효과를 실증적으로 검증한 선행연구들은 아직 소수에 지나지 않는다(임상도, 2000). 이전 연구들은 레지오 접근법이 주제중심적인 유아교육 방법과 비교하여 볼 때 유아의 다양한 능력의 증진에 긍정적 효과가 있다고 보고하고 있다(성숙향, 2003; 이선형, 1999; 임현혜, 2003).

무엇보다 레지오 접근법이 유아의 창의성 신장에 기여할 것이라 기대하는 핵심적인 이유는 레지오 접근법의 교육철학과 교육방법이 지니는 특징에 있다. 레지오 접근법의 특징인 발현적 교육과정, 문제해결중심의 토의 및 활동, 다 상징 매체를 순환적으로 반복 사용하여 이를 종합하고 학습자간에 비평적으로 평가하는 활동을 통하여 문제해결에 접근한다.

그리고 사물이나 현상에 대한 학습자 나름의 이론을 표상하고 이를 교사나 또래와 공유하며 비교 검토하여 자신의 생각과 이해를 재구성해 보는 순환적이고 반성적인 사고를 하는 과정에서 새로운 아이디어나 지식 창출이 가능하게 된다. 이는 학습자의 창의성을 발달시키기 위해서는 학습자의 개성과 아이디어를 적극적으로 표현하게 하고 자료의 탐색과 실험을 통해서 창의성을 표출할 것을 제시한 Davis(1983)의 주장에서도 그 근거를 찾을 수 있다(성숙향, 2003, 재인용).

한편 임상도(2000)는 프로젝트 접근법과 레지오 접근법의 교육적 효과 비교 연구에서 레지오 접근법의 다상징적 매체를 통한 재순환적 표상활동이 유아의 창의력을 증진시켰으며 이는 창의력 증진에 효율적인 교육방법임을 밝혀주고 있다.

모기수(2000)는 초등과학교육에서 레지오 접근법의 효과를 연구한 논문에서 레지오 접근법을 적용했을 때 학생들의 호기심 및 자발성, 인내심 등의 창의적인 성향이 향상된다고 밝히고 있다.

이러한 선행연구들에 비추어 보면 레지오 접근법이 유아의 창의성 발달에 있어 긍정적인 영향을 미칠 것으로 보인다.

2. 선행 연구 고찰

가. 선행연구 분석

기관명 (저자)	연도	주제	주요내용	시사점
서울 그림 유치원	2003	레지오 에밀리아 프로젝트 활동을 통한 유아의 안전생활습관형성	발현적 교육과정, 다양한 표상활동 학습을 전개한 안전학습을 통해 안전의식, 태도, 지식 습득, 습관형성에 많은 향상을 가져옴	발현적 교육과정, 표상활동 등을 통한 교육을 통해 지식, 태도, 정서 함양을 도모할 수 있음
서울 예지 유치원	2004	레지오 에밀리아 접근법 원리에 근거한 유아의 탐구적 성향과 능력 신장	탐구적 성향과 능력 신장을 위한 프로젝트 활동의 현장 적용 구안하였으며, 프로젝트의 원활한 운영을 위한 교사 지원방안을 모색하였음	레지오 접근법이 유아의 탐구적 성향과 능력 신장에 효과적임
성숙향	2002	레지오 에밀리아 접근법이 유아의 창의성 신장에 미치는 효과	레지오 접근법을 적용하는 기관과 단원중심교육프로그램을 적용하는 유치원을 대상으로 실험연구 하였을 때, 레지오 접근법을 적용하는 기관의 유아 유창성과 독창성 능력 향상에 긍정적인 효과를 가져옴	레지오 접근법이 유아의 유창성과 독창성 향상에 도움을 줌
임현혜	2003	레지오 에밀리아를 적용한 프로젝트 접근법이 아동의 창의성 증진에 미치는 효과	초등학생을 대상으로 레지오 에밀리아를 적용하여 프로젝트를 실시하고 이를 양적, 질적으로 연구한 결과 아동의 창의적 사고력과 성향을 신장시키는데 도움을 가져옴	레지오 접근법은 창의적 사고력과 창의적 성향 신장에 도움을 줌

<표 1> 선행 연구 분석 결과

관련 이론과 선행 연구 사례의 고찰을 통하여 본 유치원의 시범 운영에 대한 계획 및 방향을 다음과 같이 얻을 수 있었다.

첫째, 교사의 레지오 접근법에 대한 이해와 이를 교육과정에 적용하는 것은 유아의 창의성에 미치는 영향이 크다.

둘째, 창의성 교육은 레지오 접근법을 통해 전 영역에 걸쳐 통합적으로 운영되는 것이 바람직하다.

셋째, 레지오 접근법을 통해 유아의 창의적 사고력과 창의적 성향을 신장할 수 있는 교육환경 마련이 필요하다.

넷째, 가정과의 연계를 통해 생활 속에서 창의성이 신장될 수 있는 지속적인 실천과 교육이 필요하다.

Ⅲ. 운영 방법

1. 대상 및 기간

가. 대상: 한림유치원 유아 160명(만 4․ 5세)

나. 기간: 2009. 3. 1. - 2011. 2. 28.(2년간)

2. 연구의 도구

가. 창의성 검사: Wallach와 Kogan(Foster, 1971), Ward(1968)의 검사를 바탕으로 김현주(1982)가 일부 수정하여 제작한 것을 사용

나. 창의성 평가를 위한 질적 자료로서 활동 결과물, 기록 작업, 유아 작품, 녹음, 비디오 자료 등을 활용

3. 운영 조직

지도기관

대구광역시교육청

대구광역시서부교육청

대구광역시교육과학연구원

자문기관

대구광역시교육청

대구광역시서부교육청

대구광역시교육과학연구원

한국 레지오 교육학회

레지오 협력 유치원

총괄

원장 조수경

관리․ 조정

원감 신보영

자문위원

영남대학교

유혜령 교수

(한국레지오

학회이사)

연구 ․ 기획	자료 ․ 환경구성	적용 ․ 평가
정효진	이영화, 권민정, 김효정, 문소영, 오신옥, 신주연	강정한, 배재희, 성민경, 신상희, 이동희
․ 시범 계획 수립 ․ 교원 연수 ․ 시범 활동 추진 ․ 선행 연구 및 문헌 고찰 ․ 교육과정 분석 ․ 보고회 관련 행사 추진 ․ 보고서 작성	․ 자료 수집 및 분석 ․ 효과적 기록작업 및 활용 방안 개발 ․ 원내․ 외 환경 구성 ․ 일반화 자료의 제작 보급	․ 발현적 교육과정 예상망 작성 ․ 프로젝트 진행 패널 작성 ․ 시범 과정 평가 ․ 학습 자료 활용 상황평가 ․ 분석 ․ 운영 결과의 평가 분석

(그림 1〕 운영 조직

4. 운영절차

<표 2> 운영 절차

연 도	단 계	추 진 사 업	실 천 내 용	기 간
1차 년도 (기반 조성의 단계)	계획 및 준비	․ 문헌연구 ․ 계획수립 ․ 계획서 작성	․ 선행연구 및 문헌 수집 분석 ․ 시범 주제 및 과제 선정	2009. 3. 1 ~ 2009. 4. 28
	실천	․ 과제의 실천	․ 교육과정 분석 ․ 발현적 주제 예상망 작성 ․ 효과적 기록작업 및 활용 방안 개발 및 적용 ․ 프로젝트 진행 및 교사 협의 ․ 시설환경 조성	2009. 3. 10 ~ 2009. 9. 30
	중간 분석	중간 평가	․ 과제별 실행 결과 고찰 및 평가	2009. 9. 1 ~ 2009. 11. 6
	중간 보고	․ 보고서 작성 ․ 중간보고	․ 시범 운영의 결과 정리 ․ 보고서 작성 및 중간보고	2009. 11. 6 ~ 2009. 11. 13
2차 년도 (심화․ 발전의 단계)	계획	․ 계획수립 보완	․ 1차년도 운영 결과 반성 ․ 2차년도 작성 및 중간보고	2009. 12. 1 ~ 2010. 3. 30
	실천	․ 과제의 실천	․ 운영 과제 실천 ․ 발현적 주제 예상망 작성 ․ 기록작업 방안 활용 ․ 프로젝트 진행 및 교사 협의 ․ 책 만들기 활동 자료 제작 ․ 가정과의 연계지도 ․ 한림 레지오 전시회 개최	2010. . 30 ~ 2011. 2. 28
	평가	․ 평가 결과	․ 과제별 실행 결과 확인	2010. 9
	보고	․ 종결보고	․ 결과 정리 및 보고서 작성 ․ 보고회 개최 ․ 공개수업	2010. 10
	후속 평가	․ 후속지도	․ 계속적인 일반화 추진	2010. 10 ~ 2011. 2. 28

Ⅳ. 운영의 과제 및 실제

1. 운영과제 설정

본 시범 운영에 따른 관련 이론의 탐색, 선행연구의 고찰을 바탕으로 레지오 에밀리아 접근법을 통한 유아 창의성 신장을 위해 다음과 같은 운영과제를 설정하였다.

과제 1 : 창의성 신장을 위한 발현적 교육과정 운영

가. 발현적 교육과정 구성하기

1) 프로젝트 계획 수립

․ 연령별 교사 회의와 반별 교사 협의를 통해 개정 교육과정을 분석하고 과거 프로젝트 사례를 바탕으로 예상 발현 주제망을 작성하였다.

․ 각 반에서 발현된 주제를 교육과정과 연계하여 활동 분석하여 프로젝트를 계획 및 진행하였다.

과거 프로젝트 사례 분석: 예상 발현 주제 찾기

⤍

국가수준의 교육과정 분석

예상 발현 주제 중심으로 활동 내에 통합 가능한 교육내용 찾기

⤍

⤍

교사 예상 주제망 및 개념도 작성

유아 관찰 기록 작업 분석 및 교사 협의: 유아의 흥미 및 관심 찾기

프로젝트 진행 및 계획 수립

⤍

⤍

〔그림 2〕 프로젝트 계획 수립 과정

2) 프로젝트 진행 사례

유아들의 일상에서 발생하거나 교사가 의도한 환경 속에서 주제 발현

→

문제를 해결하기 위해 가설 설정

및 검증 계획 세우기

자료 수집 및 정리

다양한 매체로 표상

→

→

→

프로

젝트 마무리

〔그림 3〕 프로젝트 진행 과정

<시들지 않는 나뭇잎 만들기 - 만 5세. 2009. 10 ~ >

바깥산책 시간에 유아들은 가을이 지남에 따른 나무의 변화에 관심을 보이며 나무에서 떨어진 나뭇잎을 보며 아쉬워하였다.

유아1: 그 전에 봤을 때는 나뭇잎이 촉촉하고 부드러웠는데 이제는 바삭바삭 거리고 다 부서져.

유아2: 예쁜 나뭇잎 계속 두고 보고 싶은데... 겨울이 지나고 나며 다 부서져 버리고 사라져 버리겠지?

교사: 이 나뭇잎을 오랫동안 두고 우리가 볼 수 있는 방법은 없을까?

유아3: 우리가 이걸 보고 똑같이 만들면 되잖아요!

유아4: 좋은 생각이야!

교사: 이 나뭇잎을 어떻게 표현할 수 있을까?

유아1: 그림으로 그리면 될 것 같아요.

유아2: 종이에다 그림도 그리고 색칠까지 하면 나뭇잎 색도 표현할 수 있어서 더 나뭇잎 같지 않을까?

유아3: 나뭇잎을 자세히 보면 잎맥이 많잖아. 그런건 철사로 표현해도 멋질 것 같아.

가을 단풍잎을 계속해서 두고 보고 싶은 마음에서 나뭇잎 만들기 프로젝트는 시작된다.

유아4: 아... 나뭇잎이 어떻게 생겼는지 잘 모르겠어.

유아2: 보고 만들면 더 쉬울 것 같은데...

유아3: 밖에 나가서 나뭇잎 가져와서 보면서 만들고 싶어요.

-유아들은 바깥으로 가서 자신이 표현하고 싶은 나뭇잎을 수집하여 교실로 가지고 왔다.

[1차표상]-돋보기로 관찰해 그리기

-자신이 고른 나뭇잎을 표현하기 위해 첫 번째 표상을 하였다. 첫 번째 표상을 통해 나뭇잎의 다양한 특징들을 발견해 나가 수 있었다.

[2차 표상]-빛 테이블에 비춰서 그리기

-1차 표상에 이어 좀 더 구체적인 표상을 위한 2차표상을 하였다. 2차표상은 소그룹으로 라이트테이블에서 진행되었다. 이를 통해 1차표상에서 발견하지 못했던 더 많은 특징들을 발견하게 되었고 이는 좀 더 정교화된 그림으로 표현되었다.

(실제 나뭇잎)      (1차 표상)      (2차표상)

[3차 표상]- 채색하기

나뭇잎을 채색하는 과정에서 색과 무늬에도 관심을 가지게 되었다.

[4차 표상]-매체와의 접목

유아1: 나뭇잎 잎맥은 얇으니까 우리교실에 있는 것 중에서 가장 얇은 것을 찾아보면 좋겠다.

유아2: 그럼 실 어때?

유아3: 실은 너무 가늘고 흐물흐물하잖아.

유아4: 찰흙으로 해도 되겠다. 모양을 만들기가 쉽잖아.

유아5: 찰흙은 마르면 부서지잖아.

유아4: 철사로 하면 흐물거리지도 않고 모양이 잡혀서 표현하기 좋을 것 같아.

-유아들은 나뭇잎을 표현하기 위한 적합한 매체로 철사를 선택해 나뭇잎의 형태를 잡고 잎맥을 표현하였다.

유아1: 색이 없으니까 나뭇잎 같지 않은 것 같아. 색이 있으면 더 나뭇잎처럼 보일 것 같은데...

유아2: 종이에 붙여서 물감을 색칠하면 무늬도 표현할 수 있겠다.

유아2: (초록색 리본끈을 가리키며) 이걸 철사에 씌워도 나뭇잎처럼 보일 것 같아.

몇 차례의 그림 표상 작업과 매체와의 접목을 통해 시들지 않고 오래 보관할 수 있는 나뭇잎을 완성하게 되었다. 그렇게 완성된 나뭇잎은 유아들과 상의 후 교실 문 입구에 전시하여 볼 수 있도록 하였다. 몇 명의 유아의 관심에서 시작된 시들지 않는 나뭇잎 만들기는 전체유아에게 확대되어 현재는 더 다양한 매체를 활용한 나뭇잎 만들기가 진행 중이다.

나. 과거 프로젝트 사례 분석을 통한 예상 발현 주제망 구성

1학기

OHP 탐색: 빛의 투과

소리는 어떻게 들릴까?

곤충

물감놀이: 색의 혼합

비눗방울: 터지지 않는 비눗방울을 만들려면?

요리Ⅰ

유치원 나무

수영장에 가요: 물에 뜨는 것과 가라앉는 것

2학기

동극: 무대막 만들기

공 굴리기

과자의 유혹:

몸에 좋은 과자 만들기

요리Ⅱ

나뭇잎이

변했어요

밤이 길어졌어요.

복도에 무지개가 생겼어요!

내가 만든 청소기

〔그림 4〕예상 주제망

다. 기록작업을 통한 프로젝트 예상 및 진행

․ 매일 유아들의 활동을 기록 작업으로 남기고 이를 바탕으로 유아들의 관심과 유아들이 지니고 있는 문제를 파악하였다.

․ 교사는 기록작업을 분석하여 발현적 교육과정을 운영하였다.

실태 분석

-현재 교사들이 사용하고 있는 기록 작업 종류 및 방법 분석

활용 방안 구안

-기록 작업 방법의 다양화 모색

-기록 작업의 활용 방안 모색 및 적용

기록 작업 활용

- 기록 작업을 활용하여 유아 발달 이해 및 평가 자료로 활용

반성 및 수정

교사 협의 및 전문가와의 협의 후 계속적 활용 및 수정

→

→

→

〔그림 5〕 기록 작업을 통한 교육과정 운영 과정

과제 2: 레지오 접근법에 적합한 교육환경 조성

가. 레지오 접근법의 교육철학을 반영한 환경 조성

1) 물리적 교육환경 개선

- 라이트 테이블, 투명 이젤, 컴퓨터 등의 관련 기자재 신청

- 기록 작업을 원활하게 할 수 있도록 디지털카메라 신청

- 야외에 물과 모래를 활용한 탐구 활동이 일어날 수 있도록 물․ 모래 영역 조성을 위한 준비작업 중

2) 패널을 통해 학습이 가시화 된 환경 구성

- 프로젝트에서 의미있었던 것은 유아나 교사 그리고 방문자들과 소통하기 위하여 교사 협의를 거쳐 패널을 만들었다.

- 패널을 원내에 이동이 많은 곳에 보기 편한 크기로 게시하여 학습을 가시화 시키고 소통을 자극하는 환경을 구성하였다.

나. 레지오 접근법을 통한 창의성 교육에 대한 교사 연수

지역 대학 교수 및 레지오 접근법을 적용하는 협력 유치원과의 교류, 선진 유치원 견학, 자율장학 등을 통해 다음과 같이 레지오 접근법과 창의성에 관한 교사 연수를 실시한다.

<표 3> 교사 연수 계획 일정

구분	내용	시기(예정)	대상	강사
2009	레지오 접근법의 기본 철학과 교육원리	3월 21일(토)	전교사	해룡유치원 원장
	레지오 접근법의 교육철학을 반영한 교실 환경 구성하기	5월 16일(토)	전 교사
	창의성의 개념 및 유아 창의성 교육의 중요성	6월 12일(금)	전 교사	유혜령 교수 (영남대학교)
	기록 작업에서 유아들의 담화 분석을 통해 교육적 의미 발견하기
	창의성과 창의적 문제 해결력 신장을 위한 교육방법	7월 3일(금)	전 교사
	발현적 교육과정 운영 계획 시에 창의성을 신장할 수 있는 교수방법 적용하기
	기록작업을 위한 포토샵 활용	7월 7(화)	전교사	교사 이영화
	패널 작업을 위한 교사 워크샵	7월 14(화)	전 교사	교사 정효진
	2007 개정 교육과정에서의 창의성	7월 17일(금)	전 교사	유혜령 교수 (영남대학교)
	사례 속 유아 활동을 분석하여 교육과정과 연결시키기
	선진 유치원 견학 (서울 럭키 ․ 경기도 아란 유치원)	7월 25(토)	전교사	럭키 ․ 아란 유치원 원장
	선진 유치원 견학(해룡유치원) 및 대구 ․ 경북 레지오 협회 세미나Ⅰ (레지오 접근법의 교육철학 되짚기)	9월 26일(토)	전 교사	해룡유치원 원장
	대구 ․ 경북 레지오 협회 세미나Ⅱ (개정 교육과정과 레지오 접근법: 건강, 사회 생활영역)	10월 17일(토)	전 교사	해룡유치원 원장
	대구 ․ 경북 레지오 협회 세미나Ⅲ (개정 교육과정과 레지오 접근법: 표현, 언어, 탐구 생활영역)	11월 14일(토)	전 교사	해룡유치원 원장
	기록작업을 위한 전달 연수	11월 23일(월)	전 교사	교사 문소영, 성민경
	대구 ․ 경북 레지오 협회 세미나Ⅳ	12월 19일(토)	전 교사	해룡유치원 원장
2010	대구 ․ 경북 레지오 협회 세미나Ⅴ	1월 23일(토)	전 교사	해룡유치원 원장
	창의적 교육을 위한 교수 학습 설계 및 지원	3월 26일(금)	전 교사	유혜령 교수 (영남대학교)
	사례 속 활동 분석을 통해 추후 활동 교사 지원 계획하기
	창의적 문제 해결력 및 평가 방법	4월 23일(금)	전 교사	유혜령 교수 (영남대학교)
	유아들의 대화, 가설 등의 기록 자료를 바탕으로 유아 평가하기

과제 3. 가정 ․ 지역사회와의 연계를 통해 창의성 증진의 효과 극대화

가. 기록 작업을 활용한 가정과의 연계 수립 ․ 적용

․ 매주 반별로 프로젝트 활동내용을 ‘레지오 저널’로 작업하여 가정에 보내어 연계하였다.

․ 각 유아를 관찰하고 이를 사진, 메모, 비디오 등의 방법으로 기록작업 한 것을 바탕으로 부모 상담을 실시하고 이를 다시 유아 지도에 반영하였다.

․ 유아를 관찰한 것을 바탕으로 ‘개인 저널’을 만들고 이를 유아를 이해하는 자료와 평가하는 자료로 활용하고, 가정에 보내어 가정과의 연계를 도모하고 하였다.

가정 통신문

-진행되는 프로젝트 전개 상황을 통신문으로 작성하여 가정으로 발송

기록 작업

-유아들의 활동을 다양한 기록작업(사진, 글, 동영상, 활동지 등)으로 남김

→

협력적 교육 제체 구축을 통한 창의성 증진

-기록 작업을 통한 가정 연계로 이해를 높이고 참여를 촉진하여 가정과 연계된 창의성 교육 실시

자료 수집

-진행되는 프로젝트와 관련된 자료를 가정에서 수집

교육 이해 돕기

-프로젝트에 관한 기록물을 홈페이지와 원내에 게시

〔그림 6〕 기록 작업을 활용한 가정 연계 방안

나. 가족 참여를 통한 가정 연계 활동 수립 및 적용

․ 참여수업을 통해 학부모가 레지오 접근법을 적용한 수업에 참여하여 레지오 접근법에 대한 이해를 높이고 창의성을 기를 수 있는 방법을 체험하였다.

․ 운동회, 시장놀이, 매체자원봉사, 김장담그기 등의 행사에 가족을 초대하여 함께 진행함으로써 유치원의 교육철학과 행사에 관심을 높였다.

․ 가족을 초대한 ‘한림 레지오 전시회’를 통해 패널과 작품을 함께 관람하고 반별 체험 프로그램에 참여함으로써 레지오 접근법에 대한 이해뿐 아니라 창의성을 신장할 수 있는 교육에 관한 이해를 높였다.

다. 지역사회와의 연계활동 수립 ․ 적용

․ 유아들의 다양한 매체를 통한 창의적 표현 능력을 향상시키기 위해 ‘미술관에서 놀자’ 프로그램에 참여하였다.

․ ‘한림 레지오 전시회’에 지역 주민, 유아예비교사, 교수, 교육기관장 등을 초청하여 레지오 접근법의 이해와 창의적인 표현 및 문제해결력 등에 관심을 갖게 하였다.

Ⅴ. 연구의 결과

1. 유아의 변화

가. 발현적 교육과정 운영 속에서 유아들은 자신들의 흥미가 교육과정에 반영되어 운영되므로 유아의 활동 참여가 높아졌다.

나. 문제해결중심의 토의와 활동을 통해 유아들은 문제 해결을 위한 창의적인 아이디어를 내고 다양한 활동 속에서 문제해결을 시도하였다.

다. 자신의 생각을 다양한 매체로 표상하는 과정에서 유아들은 매체에 대한 이해가 높아졌고 점차 다양한 매체를 활용하여 표현력을 신장해나갔다.

2. 교사의 변화

가. 레지오 접근법과 창의성에 관한 다양한 교사연수를 통해 이에 대한 이해와 관심이 높아졌다.

나. 레지오 접근법을 교육환경에 적용하기 위해 필요한 기자재를 고민하고 필요한 것을 협의하며 노력하였다.

다. 다양한 매체를 통한 창의적 표현 능력 신장을 위해 매체 탐색과 활용에 관심이 높아지고 이에 대한 연구가 이뤄졌다.

라. 기록작업을 통한 교육과정 운영을 위해 노력하며 유아 관찰과 가정 연계에 대한 인식이 높아졌다.

3. 가정의 변화

가. 레지오 저널, 부모 상담 등을 통해 레지오 접근법과 자녀에 대한 이해가 높아졌다.

나. 참여수업, 전시회 등을 통해 레지오 접근법과 창의성 신장에 관한 이해와 관심이 높아지고 가정에서도 창의성 신장을 위해 노력하며 격려하는 태도를 갖게 되었다.

Ⅵ. 결론 및 향후 추진 방향

1. 결론

유아들의 창의성 증진을 위해 레지오 에밀리아 접근법을 연구하고 적용한 창의성 시범학교 운영 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.

가. 창의성 신장을 위한 교사 연수 활동의 강화로 창의성 교육 이론을 인지하고 교육 기법을 현장에 적용해 봄으로써 수업의 질 향상에 기여하였다.

나. 개방적인 분위기 속에서 유아들이 다양한 체험활동을 통하여 독창적이고 자유롭게 표현하는 기회를 가짐으로써 창의적 문제해결력을 기를 수 있었다.

다. 부모와의 연계교육을 통해 부모들의 참여와 협력이 가능한 환경과 분위기가 조성되고 학부모와 교사들의 창의성 인식 변화와 레지오 에밀리아 접근법에 대한 이해가 증진 되었다.

2. 향후 추진 방향

가. 레지오 에밀리아 접근법에 관한 전문서적 읽기와 토론을 활성화하여 자율적인 교육활동을 지향한다.

나. 교육 활동 환경을 자율적, 탐구적, 창의적으로 구성하여 유아들의 창의성 활동을 촉진하는데 도움이 되도록 한다.

다. 레지오 에밀리아 접근법을 통한 창의성 신장 방안이 홍보되고 교사 연수를 활성화하여 적용 범위가 더 확장되도록 한다.

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